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一样的人,一样的梦,参观海亮融合教育有感

今天,非常有幸在合肥市孤独症康复协会李书记、会长一行带领下,参观了解了位于浙江诸暨的海亮教育园和天马融合小学(这两个地方都属于海亮教育)。此次走出安徽学习,给了我一次最大的“心灵收成”,一路的感动和震撼。


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走进天马小学,映入眼帘的是一排排整齐的教室,郎朗的读书声——和平常的小学没有多少区别。随后,融合教育负责人郭敏燕老师介绍说:“我们一起去看看融合班一年级,每个班级30个普通孩子,3个融合生,3个支持老师(影子老师)。”


我刚听见这些数字时,满是好奇和惊讶,心里在想:有这么好的配比吗?支持老师又是如何工作的?班级班主任又是如何看待我们孩子的?普通家长又是如何心甘情愿接受的?……


当我们慢慢靠近其中一个教室时,亲眼看见教室的那一瞬间,我真的泪目了:授课老师很自然地在讲台上和孩子们互动,当时是科学课,同桌或者前后位在互动探讨,其中一个支持老师和一个融合生同桌而坐,前面的两位普通同学转身回头和融合生探讨,支持老师时不时地引导,帮助融合生参与进去。


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另外一位支持老师坐在书桌的一拐角,默默地看着融合生和同桌的互动,随后用肢体语言提醒融合生上台发表。当班级探讨声有点大时,3位支持老师又扮演配班身份,提醒全班同学。整个班级的授课流程,授课老师和3位支持老师的无缝衔接,没有一点受到我们的打扰。郭老师说,这就是他们平常的教学。


为什么这一幕,让我感动得情不能已,这不就是我梦寐以求的融合环境吗!


这是多少家长想让孩子拥有的真正意义上的小学生活。我的儿子目前读普校二年级,我是半陪读模式,这一年半的陪读,我最大的感受:小学生活,是我们孩子最自然、最有效的康复资源。


我们经常说物以类聚、人以群分,我们孩子虽然是闭娃,但也是一个孩子,只有孩子和孩子间的沟通交流是最自然、最真诚、最由内而外的。在这样30个普通孩子的自然环境下,加上支持老师介入辅助支持,6年时间点点滴滴的积累,我们的孩子,不想进步都难!


郭老师说,这是他们的全融合班,为了给能力再稍弱一些孩子融合的环境,他们还专门成立了半融合班,也就是他们说的“校中校”,有专用的教室,有专业的特教老师。小学的课程安排一般是语文、数学和英语,大都在上午上课,而部分孩子能力达不到,他们会把这部分孩子按照能力分班,上午半天去上专门为他们设计的课程安排,而下午就会和普通孩子班级一起上课,和普通孩子进行融合、交互。


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一天的学习结束后,在学校内还有针对不同能力的孩子进行我们最熟悉的个训指导。而对于半融合生的改变,更是让我意外,其中有自我刺激非常明显、大小便不能解决的孩子,一段时间后,也和其他孩子一样,坐在普通教室里,学习生活。


什么是融合,不嫌弃,不抛弃,不放弃每一个孩子!


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世界上最美丽的东西,可能我们看不见也摸不着,但是一定可以感受到!这份感动和震撼还来自于天马小学里普校和特教的自然融合,郭老师说了这样一句话:如果我们的普教和特教都没有融合,那我们的孩子根本谈不上融合。


此次学习过程中,我们有幸见到了天马小学的校长,他说他们的特教和普教是统一管理模式,同样的待遇,都隶属于天马小学。从他介绍融合班的语言和语气中,我丝毫没有感到我们的孩子和普通孩子的教育有什么不同,我们娃的教育也是他们教学工作正常的一部分,这种接纳和认可度,这样从上而下的支持不正是我们家长想要的吗?


第一天陪读时,我就在想:什么时候我可以不需要陪读,可以和其他普通家长一样,每天早上把儿子送到学校,下午放学又和其他家长一样,站在家长等候区接孩子,正常地加入送娃接娃的大军,有我自己的空间和时间,去做我想做的事。


记得我身边有位刚从普校撤离陪读的家长,他经常说:“我每天都很紧张的看着手机,生怕孩子在学校有事情,错过老师的信息。”然而简简单单,普通人的生活,即是我们可望不可即的。而天马小学的融合生家长们,他们今天已经拥有了我们所羡慕的普通人的生活。而这普通人的生活,来自于孩子在天马有了最专业、最可靠的保障。


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我想说,我是幸运的,我的儿子是幸运的。我从心里非常感恩我和儿子身边的每一位可爱可敬的人,尤其是他所在的小学。当我第一次和校长坦白孩子的问题时,孙校没有任何我所担心的拒绝、为难,反而给了我更多的鼓励和安慰,并提出可以让我进校园先陪伴孩子适应。而在那年暑假,我是每天想着如何才能征得学校同意进校陪读。


开学后,孙校和张校经常问询孩子在校的情况,每天晨迎,孙校和孩子打招呼,从孩子不看一眼,到被动打招呼,到现在也会主动和孙校打招呼,这样一个简单的看似再小不过的一件事,对我们孩子来说,又是何等的宝贵和难得。


很多陪读家长给我的反馈是陪读很艰难,其实我想说,我陪读的将近两年里,没有感受到任何不一样的眼光,无论是学校里的领导,还是每一位老师,从他们的眼睛里,我看见了理解,平等,善意,鼓励。


儿子的班主任张老师,一直给与我的鼓励和帮助,虽然华丽的词藻很多很多,但是也表达不了我的感谢之情。前天我不有事不在校,张老师在整路队时,故意不喊我家儿子,看他有没有这样的跟随觉察意识。他上课回答得不好时,张老师会找一个很好的理由给他“台阶”下,张老师会在班会上倡导孩子互帮互助……


儿子的数学老师根据他的学习情况,和他说练习册上的星号题目不用做,前面做对了,依然是最棒的!美术老师每节课都会尽力给他开点“小灶”……


学校领导和老师们给予的帮助,点点滴滴记在我的心里。其实有情怀的校长,有情怀的老师,他们虽然很少接触到我们这个群体,他们可能没有特教老师专业,但是他们一样爱我们的孩子,一直就在我们的身边。


如果说我们的孩子是“星星”,那我们家长就是月亮了。微弱的星光怎能照亮黑暗的天空,他们需要月亮的光芒照亮前行的道路,这不正像是我们许许多多的家长为孩子的成长所付出的心血和汗水。


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“众月揽星”,我们已经在路上,天马小学的融合,也并不是天生就有的,可以说是浙江家长不等不靠,自己千辛万苦换来的!


作为安徽谱娃家长的一份子,我也真情呼吁我们安徽家长为我们的孩子创下一片融合的天空,去发现、去寻找我们身边更多有情怀的老师和学校,去向身边每一位普及宣传我们这个群体。


相信不久的将来,我们安徽的星儿也能闪耀在融合的星空中,因为我们是一样的人,有一样的梦!

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